从四个维度提升医学生政治素养

当前，中医院校思政课教学中学生课堂参与度与专注度不足现象普遍存在。为优化中医院校思政课教学，有效促进医学生政治素养的培育和医德认知维度的深化，我们应着力聚焦以下四个关键维度的有机结合。

教学本体维度：专业教育与价值引领同频共振

提高中医院校思政课抬头率，需紧密结合中医院校办学特色和人才培养目标。《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》明确提出“强化医学生职业素养教育，加强医学伦理、科研诚信教育，培养医学生救死扶伤精神”。培养具有仁心仁术人才是我国医学教育的崇高使命，因此在思政课中融入专业教育是中医院校思政课的独特要求。以《思想道德与法治》课程为例，课程第一部分为“思想篇”，教师在授课途中，应适当引导学生对个人与人生、个人与社会、个人与国家关系进行思考，树立正确医学哲学观和使命奋斗观；第二部分“道德篇”，教师应适当引入扁鹊、张仲景、华佗、孙思邈、李时珍等古代名医故事，以及屠呦呦、吴以岭、张伯礼等现代中医学术领军者事迹，启发学生思考如何做个好的医务工作者；第三部分“法治篇”，教师应适当讲述中医药法律渊源、中药制剂知识产权保护、中医师承教育合法性等行业法律法规，剖析传统医药知识产权案例和现代医疗纠纷案例，教会学生既传承岐黄精髓，又恪守法治精神。另外五门思想政治理论课均有各自的教学目标与教学要求。在将专业教育融入思想政治理论课的过程中，需结合各课程的知识结构特点、学生的专业特点以及思想政治理论课教师的学科背景特点，对中医专业教育内容进行筛选，推动专业教育与思想政治教育的深度融合，达到知识传授与价值塑造的知行合一。

教学实践维度：实体课堂与协同课堂无缝对接

思政教师是思政课堂教学活动的主导因素，因此教师自身素质是一个关键要素。能引起学生共鸣的思政教师往往具备深厚的理论功底、生动的教学方式和真诚的育人精神。在“您认为如何提高思政课教学有效性？”的开放式问题中，学生给出很多好的建议，排在前三位的是“多联系现实案例”“多播放适合教学的视频”“将一部分课时转为社会实践”。调查结果表明学生对思政课堂要求趋于多样化，不仅需要传统实体课堂教学，也期待第二课堂的增设。为此，在实体课堂教学中，思政课教师对不同教学内容采取恰如其分的教学方法，特别是运用传播技术组织教学，构建多层次、多维度的师生互动体系，以此实现技术赋能。

第二课堂教学中，思政教师要充分考虑中医院校专业特点，选择适合医学生开展的社会实践。中医院校普遍有较多医学教育实践基地，思政教师利用现有附属医院、社区医院等实践基地开展实践教学。同时，可以利用中医校园文化，推进校内实践，如举办“岐黄铸魂·杏林思政”“悬壶济世路，赤子爱国心”“正气存内·红色永驻”等主题晚会，既能诠释中医文化符号，又能表达思政育人情怀。思政教师是思政实体课堂和协同课堂的中坚力量。有高质量的思政教师，才有高质量的思政教育。做好思政教师，既要在实体课堂中执着于教书育人，又要有协同课堂中热爱教育的坚守。

教学关系维度：思政教师与中医学生双向奔赴

双向奔赴作为一种新型互动关系模式，强调的是主体间的相互认同与协调发展。中医院校思政教师与中医学生相互积极响应、携手共进，既体现了思政教师切实落实立德树人的根本任务，也意味着中医学生对专业形成认同，并将此认同转化为积极投身中医药事业发展的自觉行动，师生共同推进具有中医药特色的思想政治教育建设。

一方面，思政教师要主动切入中医学生的专业语境。中医药学以“天人合一”“道法自然”的整体观为哲学内核，以阴阳五行、藏象经络为理论框架，以辨证论治、调和致中为实践准则，构建了独具特色、系统完备的医学体系。它所蕴含的整体思维、辩证思维、系统思维，与中华文明的精神特质一脉相承；它所倡导的“以人为本”“仁心仁术”“大医精诚”等价值理念，彰显了中华民族的人文精神与道德追求。学校可为中医专业学生配备思政导师，让中医学生走进思政备课组，参与授课案例收集、实践活动组织、教师课题写作等。这一过程，中医学生从被动思政理论的灌输对象，转变为情感体验的参与者，把日常活动项目转为育人常态，实现思政教师的价值引领与中医学生的内在需求的双向奔赴。

教学效能维度：形成性评价与终结性评价两者兼顾

关于思政课程考核中平时成绩与期末成绩的比例分配问题，学生持有差异化见解，大部分学生主张强化过程评价，少部分同学看重期末考试的总结性作用。具体而言：将平时成绩和期末成绩设置为1:1，是学生群体中的主流意见；少部分学生认为1:1的分配不合理。89%学生表示可以再提高平时成绩权重，指出思政课学习过程本身，就是学习和成长，应充分重视学生学习动机和知识内化的促进作用；11%学生建议应该提高期末成绩权重，强调思政课学习应更重视终结性评价。

这一反馈体现学生对思政课评价体系的不同诉求。从教师教学管理角度考量，过程性评价有助于提高思政课堂学生抬头率，有效激发学生学习内驱力。教师建立奖罚分明的管理制度，对无故旷课、课堂上做与课程无关的事、课后不及时完成作业等行为，应当执行严格惩戒制度，确保教学秩序底线。对课堂专注度高、积极参与讨论、阶段性作业完成良好的同学教师应给予鼓励表扬，通过积分激励机制，量化学生课堂的投入与进步，实现对学生学习过程的动态评估。思政教师在课堂教学中要把惩戒性硬约束和激励性软引导相结合，这不仅是教学质量提升的内在要求，也是契合新时代人才培养的复合目标。因此，高校思政课应当构建以形成性评价和终结性评价两者兼顾的考核体系，有效规避期末单一评价机制的弊端。（陈丽晶 福建中医药大学　黄执中 贵州中医药大学）