以思政赋能中医院校学生树立“治病救人”观念

中医院校学生是医疗卫生事业的后备力量，他们在求学阶段所形成的观念，不仅关乎个体职业发展，而且影响我国公共卫生体系高质量发展。因此，亟需系统剖析当前中医院校学生观念现存误区，立足于思想政治教育视域纠治认知偏差，引导学生树立“治病救人”的正向观念。

中医院校学生观念错位的现实表现

当前，部分中医院校学生存在观念错位问题，背离中医学科成长规律与专业育人初心，主要有三类表现。

一是论文观念异化。受“无论文无前途”观念与保研评价导向影响，学生本末倒置，将大量精力投入论文发表与课题挂名，过度追求发表数量与期刊影响因子；部分人为快速积累“业绩”，不惜拼凑数据、简化实验、抄袭拆稿，学术态度急功近利。

二是证书观念盛行。学生陷入“证书即竞争力”的认知误区，为奖学金评定、推免评审等场景堆砌各类证书，盲目参与培训刷题，挤占专业学习时间，重证轻学的价值错位明显。

三是速成观念凸显。学习上以绩点为核心目标，考前突击死记硬背，轻视专业深度钻研；职业规划偏向大城市高薪岗位，普遍回避基层医疗岗位；认知上盲从西医评价体系，对中医整体观念、辨证论治核心思维及传统诊疗技能重视不足。

思政引领培育中医院校学生“治病救人”观念

一要强化思政课程。思政课肩负立德树人根本任务，思政教师是办好思政课的主体。

首先，讲清“为了谁”。结合《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程，阐述“把保障人民健康放在优先发展的战略地位”“促进中医药传承创新发展”“推动中医药和西医药相互补充、协调发展”等重要论述，引导学生深刻领会人民健康是社会主义现代化的重要标志，医务工作者的核心内核是以人民健康为根本出发点。

其次，讲透“如何看”。紧扣《中国近现代史纲要》内容，引述革命红医人物事迹，如白求恩、傅连暲、贺诚、饶正锡等，组织学生讨论“战火纷飞的年代，医务工作者应以手术数量为导向，还是将保全伤员生命放在首位”，以此启发中医药学子对标先辈，破除功利化成长思维，树立科学的医者评价标准。

最后，讲活“怎么做”。依托《思想道德与法治》课程，将第五章第三节职业道德与《希波克拉底誓言》现代医学职业精神结合，引导中医药学子深入思考成绩从不体现于论文专著、各种证书、个人荣誉，而是藏在守护人民健康的具体实践之中，为此要树立崇高职业理想，服务于社会需要，在一线传承中医药技艺中实现自身价值。

二要优化课程思政。专业教师要挖掘课程中蕴含的思政资源，吸纳“治病救人”观念的核心要素，将学科专业知识与观念教育紧密结合起来，打破专业教育与思政教育割裂的育人壁垒。

要在课程中嵌入古代中医药名家行医案例。如东汉张仲景，在瘟疫大流行期间，他选择弃官而著书，撰写《伤寒杂病论》为后世医家留下系统的临床著作；唐代孙思邈，他一生多次拒绝朝廷征召，选择留在民间行医，所著《千金要方》首篇《大医精诚》直接阐述医者不应因患者的社会身份和家庭背景而区别待之，而应“普同一等”；明代外科学家陈实功，他在《外科正宗》中提出“医家五戒十要”，规范医者不可因酬劳厚薄而区别对待患者，不得故意延长治疗以增加诊费，而且他未将“五戒十要”局限于个人修身，而是将之视为同行参照乃至监督的行医规则。

历代中医名家立足自身实践，诠释了务实为民的正确观念。专业课程教师应以古今杏林名家躬身行医、悬壶济世事迹为载体，精准纠正当代医学生职业价值认知偏差，引导学生树立从医路上的核心追求——为患者解除病痛、解决临床实际问题，让“治病救人”的初心根植于每一位未来医者的职业信仰之中。（陈丽晶 福建中医药大学）