中药产业战略急需人才培养创新实践

中药产业贯通中药材种植业、中药加工制造业、中药健康服务业三大领域，是覆盖一、二、三产业的特色融合型产业。

十年来，江西中医药大学针对传统中医药人才培养目标、培养模式，以及运行机制与中药产业战略急需人才契合度、匹配度，以及保障度不相适应的问题，结合中药产业数智化转型加速、传统与现代交织发展的特点，在中药产业战略急需人才“三产知识融通、自我迭代能力、包容性素养”等方面的培养进行了有效探索与实践。

升级人才培养目标　提升培养目标契合度

国家对中药产业高质量发展提出了更高期盼，新医科对人才交叉学科应用能力提出了新要求，人工智能赋能产业发展的作用愈加明显，原有中药人才培养目标与产业战略需求之间的差距日益凸显。学校围绕素养、知识、能力三个维度，深度邀约高校、企业、科研院所等领域专家，系统分析中药产业战略急需人才的核心特质，提出将人才培养目标升级为“中药产业战略急需人才”，加强对包容性、三产知识融通以及自我迭代能力的培养，解决培养目标契合度不够的问题。

“三式并举、三课实景、两力协同”　提升培养模式匹配度

“三式并举”是指开展挫折式、比较式和体验式教学。通过在《精神午餐》等课程中设置“质疑+干扰”环节，让学生在冲突中磨砺胸襟；在科研实践中，以产业真实问题为载体，让学生在“同一问题、多种解法”比较中，理解不同学科的差异与协同价值。在思政课教学中，开设“行走的思政课”，依托“扬帆计划”等项目，鼓励对外交流研学，在跨文化交流中体验文化的差异与共通之处。“三式并举”丰富了学生包容性素养培养方式。

“三课实景”是指将真场景引入理论课、创新课、产业课。通过开发《中药制药与绿色智造》等产教融合课程，将企业真场景融入理论课。在整个第5学期，按照中药种植、加工制造及健康服务三大方向，拆解产业问题为科研选题，研究生产中的实际问题，将企业真问题融入创新课。在小学期，带领学生来到田间、车间、药房，走进药材种植基地、建昌帮炮制基地、江中药谷智能车间等，将企业真需求融入产业课。“三课实景”强化学生中药产业全链条的全景式认知框架，改革传统课堂教学方式。

“两力协同”是指加强学习能力和思维能力培养。学校通过开设《大学生核心素养（学习、思维）训练》等系列课程，在学习内容上，以本学科领域新知识和跨学科知识为自学内容，涵盖中药产业前沿动态、人工智能与智能制造新技术、数据科学新方法等，培养学生跨学科知识学习能力；在评价方法上，创新“即学即讲，以听者应试成绩，验讲者学习能力”的评价方式，培养快速学习新知识的能力和习惯。

学校通过加强学生发现问题、共同答题、师生点评互动训练，引导学生自主发现问题，小组合作分析问题，师生共同点评解题方案，训练中重点引导学生“说思路”“听点评”“找不足”，在反复循环中养成批判性思维品质，形成“发现问题—分析问题—解决问题—反思迭代”的思维闭环。“两力协同”提升学生的自我迭代能力，提供学习、思维能力培养新方法。

产教研才一体化　提升培养条件的保障度

产教研才一体化，是指产业、教育、科研与人才发展四要素深度耦合的系统性协同模式，旨在通过机制创新打破壁垒，实现“需求牵引研发、科研反哺教学、教学培育人才、人才驱动产业”的闭环生态。通过联合华润江中等5家覆盖三产、不同规模企业及经典名方现代中药创制全国重点实验室等6个国家级平台，共同成立“产教共链联合体”。实施双栖优聘，推行“高校给编制、企业发薪酬”，突破地域资源瓶颈，解决学校引才难、企业留人难的问题，让人才在“产”与“教”之间双向流动；开展一企一策，分类对接企业差异化需求，为初创企业找准方向、迭代产品，为中型企业进行产品质量提升、工艺改进及二次开发，为头部企业提供固体制剂等技术，让技术在“产”与“研”之间精准转化；推进育选一体，学校在“育”的过程中获得教育资源，企业在“育”的过程中完成“选”的考察，让育人在“产”与“才”之间无缝衔接，形成了“产教研才”一体化育人平台。

建立“一委三组四联”运行机制。成立产教共链建设委员会，实行校企双主任制，“一年三会”确保校企双方始终在同一张蓝图上发力；下设师资队伍组、教学运行组、产业协同工作组，“一季一会一课”定师、促教、联产，保障各项任务落地落实；实施方案联审、师资联聘、过程联管、成果联评四联机制，配套出台制度文件，确保每个环节有章可循、有据可依。三层联动，让企业获得了优先选才通道与精准技术支撑，学校获得了真实练兵场与研发经费持续注入。

历经十年创新实践，学校创新性地提出了“包容素养强、三产知识通、自我迭代快”战略急需人才培养的核心内容，构建了“三式并举 三课实景 两力协同”立体化培养模式，形成了“产教研才一体化”校企合作新机制，在培养目标、培养模式、培养机制等方面实现突破，取得了显著实效。（刘红宁 江西中医药大学）