“小神农”模式让中医药文化深度融入校园

中医药文化进校园是传承中华优秀传统文化、落实健康中国战略与“五育并举”教育方针的重要实践。针对当前进校园活动中存在的形式单一、资源匮乏、脱离学生经验等问题，浙江省台州市文华学校基于七年实践，构建了“小神农”沉浸式环境建设模式，将中医药文化转化为“看得见、摸得着、可参与、能创新”的校园空间，探索其与校园文化及国家课程深度融合的路径。本文系统阐述该模式的建设路径与理论逻辑，为中医药文化在中小学的常态化、系统性落地提供可推广的浙江经验。

浙江省作为全国首个将中医药教材纳入中小学地方课程的省份，为中医药文化进校园提供了坚实的课程支撑。然而，当前部分学校的中医药文化活动仍存在内容碎片化、体验浅表化、缺乏课程融合等问题。为此，台州市文华学校以“小神农”沉浸式环境建设为抓手，走出了一条“环境育人、课程融合、实践驱动”的理论与实践融合之路。

沉浸式环境建设与中医药文化育人的内在逻辑

沉浸式环境建设基于情境学习理论与隐性课程理论，强调通过空间、活动、关系的整体设计，使学生在真实或仿真的情境中主动建构知识、内化价值。中医药文化本身具有“医道同源”“天人合一”的哲学底蕴，强调体验、感知与实践，与沉浸式学习高度契合。文华学校将中医药文化嵌入校园空间与课程体系，推动文化认知、实践能力与品德养成的有机统一，实现了从“单一科普”向“系统育人”的转变。

“六个一”打造沉浸式环境体系

学校坚持“步步皆育人、处处有文化”的理念，构建了“一路、一室、一廊、一馆、一园、一桥”六大空间载体，形成完整的中医药文化沉浸式学习生态。

“一路”，即神农润华路，强调文化与体验联动。学校以“神农尝百草”为文化脉络，设置百草阁、养生圃、品格碑、创想窗四个站点，分别对应“互动学习、生活体验、品德浸润、创新展示”四大育人功能。每个站点均明确建设标准与育人目标，实现文化传播与实践体验的深度融合。

“一室”，即神农乐园，强调跨学科融合。学校打造中医药融合课程专用教室，开发“中医药+语文、数学、英语、科学、体育”等跨学科课程体系，明确每门课程的融合点、实施路径与评价方式，实现知识习得、文化认同与品德培养的统一。

“一廊”，即中医药长廊，强调可视化课程体系。学校利用廊道空间展示课程体系、学生成果、探究历程，设置中医药书籍角并实行每月更新，形成“廊道即课堂”的碎片化学习场景，增强文化浸润的持续性与可见性。

“一馆”，即“活”的博物馆，强调班级特色化。以班级为单位，每班选择一种中草药作为文化主题，自主设计智能养护装置，布置本草文化栏，开展主题班会与情境体验，形成“班班有特色、校校是博物馆”的生动局面。

“一园”，即小神农百草园，强调融合传统与现代。学校建设包含浙八味、台州道地药材等五大区域的中草药实践基地，结合现代智能种植设备，开展劳动教育、科学探究与责任养成，实现传统种植智慧与现代科技的双向融合。

“一桥”，即台钦话“医药”，强调跨区域联动。学校联动广西民族医药资源，依托校外辅导师与高校平台，开展跨区域课程联动与文化交流，拓宽学生文化视野，增进民族团结与文化认同。

“小神农”模式构建了中医药文化进校园的系统性框架，从空间设计、课程融合、实践活动到跨区域联动，形成闭环育人体系，解决了以往“点状化”“活动化”的碎片问题；探索了沉浸式环境与隐性课程的融合路径，将中医药文化嵌入学生日常生活的每一个角落，实现“环境即课程、生活即教育”。七年实践中，相关课程、课题、项目获多项省级荣誉，《神奇的艾草》综合实践课程已由中国中医药出版社正式出版。

中医药文化进校园，既是对悠久历史的深情致敬，也是面向未来的坚定承诺。文华学校“小神农”模式的成功实践表明，只有将中医药文化深度融入校园环境、课程体系与学生生活，才能真正实现文化传承与立德树人的双向奔赴。（金敏丽 浙江省台州市文华学校　郑欣缘 广西壮族自治区钦州市三兜竹小学）