以文化出海视频赋能中西医临床医学劳动教育创新

《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调“把劳动教育纳入人才培养全过程”。然而，对于中西医临床医学专业而言，劳动教育面临着与专业核心优势结合不够紧密、真实问题驱动不足的双重困境，亟须创新载体以提升劳动育人成效。破解这一困境的关键在于寻找一种既能结合专业优势、又能提供真实任务情境的新型劳动教育载体。

近年来，中医药文化视听作品逐渐成为中医药文化出海的有效载体。在中医药文化出海背景下，将“中医药文化出海视频创作”融入劳动教育，既契合中西医临床医学专业“能中会西”的核心优势，又能提供“文化出海”的真实任务情境，更能在跨学科、数字化创作的实践过程中，提升学生人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新等核心素养。

中西医临床医学专业劳动教育的现实之困

当下，中西医临床医学专业劳动教育主要面临双重困境：一是劳动教育缺乏真实问题驱动。现有的实践教学多为本专业临床技能实训，缺少社会需求识别和解决真实问题等开放性任务，难以激发学生潜在的创造力。二是劳动教育与专业优势结合薄弱。劳动教育未能依托中西医临床医学专业“能中会西”的核心优势进行设计，不但削弱了劳动教育感染力，而且错失了中医学思维与现代医学思维融通的育人契机。

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出“在充分发挥传统劳动、传统工艺项目育人功能的同时，紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，创新劳动教育内容、途径、方式，增强劳动教育的时代性”，这为突破上述困境提供了政策依据和行动导向。

将“中医药文化出海视频创作”融入劳动教育，既结合了中西医临床医学专业特点，又紧扣人工智能应用，围绕中医药文化出海的真实任务情境，创新了劳动教育内容、途径、方式，兼具明显的时代特征和专业特色。

出海视频创作融入劳动教育的三重价值

中西医临床医学专业学生兼具中医学和现代医学双重知识结构，在中医药文化国际传播中具有不可替代的优势：既能以现代医学角度解析中医学原理，又能以中医学思维丰富跨文化表达维度，这种“双向解码”能力可有效避免中医药文化在国际传播中被过度简化或失真。

将“中医药文化出海视频创作”融入劳动教育，不仅能促使学生在劳动实践中强化劳动观念，弘扬劳动精神，而且能促使学生在文化输出中厚植爱国情怀、坚定中医药文化自信。在此基础上，还具有三重独特的育人价值。

其一，以真实任务激发学生内在创造力。新时代医学生思维活跃，对新媒体运营比较熟悉，他们对数字化、创新型劳动感兴趣、有热情。“中医药文化出海视频创作”涵盖了选题策划、医学知识视听转化、多语种翻译、数字内容生产、国际传播实践与产品迭代优化等多个环节，这一过程也是对学生的中医药文化创造性转化能力的系统训练。

其二，以翻译困境倒逼中医学思维与现代医学思维融合。在“中医药文化出海视频创作”过程中，学生需要翻译“气血”“经络”“辨证”等中医核心概念，而这些概念无法直接在现代医学语境中找到对应的表达，这将倒逼学生反复对比中医学与现代医学的专业知识、查阅相关文献，在试错和校正中精研中医经典、夯实医学认知、融通中医学思维与现代医学思维，实现劳动教育与专业学习同频共振。

其三，以“人机协作”锻造学生数字素养。在视频创作过程中，学生既要熟练掌握数字技术提升创作效率，又要借助数字工具进行审美表达，更要运用审辩思维识别人工智能输出内容的准确性和适配性，从而在跨学科实践中不断提升数字素养。

出海视频创作融入劳动教育的实践路径

围绕“中医药文化出海视频创作”如何融入劳动教育这一核心问题，学校应以制度保障为基础，推动“课程融合、教学指导、平台支撑、传播实践和多元评价”育人实践，践行价值塑造、知识传授与能力培养有机融合的教育理念。

在制度保障层面，构建“师生荣誉共同体”机制。鼓励卓越教学，教师指导学生作品所获的国际传播影响力，也成为教师的实践教学成果，并纳入教师年度绩效考核，设置专项加分，同时给予相应的教学工作量认定，从制度上认可教师实践育人的付出，为劳动教育长效开展筑牢根基。

在课程融合层面，把“中医药文化出海视频创作”纳入劳动教育实践教学，设置跨文化传播、人工智能技术应用、艺术设计与美学等多模块教学，注重手脑并用、学用结合，为产出高质量作品奠定基础。

在教学指导层面，组建“中医学+现代医学+传播学+美学+人工智能”多学科教师团队，由中医学专业和现代医学专业教师把握医学内容视听表达、传播学专业教师指导跨文化叙事逻辑、美学专业教师指导中华美学精神融入作品表达、人工智能专业教师协助数字技术落地；在一些创作主题中，还需要多位教师跨学科整合教学设计。教师们相互学习、共同努力、全程跟进、精准指导，促使学生获得全面的跨学科学习体验。

在平台支撑层面，积极构建数字化互动平台，丰富创作资源数据库。一是实现“师生互动”功能。通过实时互动，教师倾听、了解学生的兴趣，调整教学方法，给每个小组分配有利于创作的资源。二是实现学生“选题研讨”“创意表达”功能。学生相互学习、积极倾听，从他人创意中得到启发，进而激发自身创造性思维、提升行动力和内省力。教师同步提供辅导，以激发学生新兴趣。三是打造游戏化学习体验，提高学生自主学习的专注力、强化持续学习的意愿，在学习中不断提升技能水平。

在传播实践层面，执行“校园平台发布、海外平台试运行、海外平台正式发布”的流程。在教师团队进行作品审核的同时，邀请海外合作机构重点排查文化冲突点，并根据反馈意见进行作品优化。在校园平台发布阶段，主要评估出海视频制作的技术质量；在海外平台试运行阶段，主要是小范围测试目标受众的接受度；在海外平台正式发布阶段，不但要实时监测海外平台的传播数据，而且要同步启动危机应对机制，创作团队则根据反馈数据进行作品的快速迭代。

在多元评价层面，充分运用学习分析平台，推动过程性评价与结果性评价相结合。围绕学生劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等维度设计详细评价指标，动态记录学生的成长过程；同时围绕“中医药文化出海视频创作”作品质量、作品完成度、国际传播成效等维度进行结果性评价，充分发挥评价的育人导向和反馈改进功能，持续优化课程教学质量、提升劳动育人成效。（付滢 程光宇 涂珺　江西中医药大学　黄凯珊 深圳大学）