中医思维指引大中小学思政课一体化建设

党的二十届三中全会提出，完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新。国家中医药管理局、中央宣传部、教育部、国家卫生健康委、国家广电总局五部门联合发布的《中医药文化传播行动实施方案（2021—2025年）》也明确指出，要“深入挖掘中医药文化内涵和时代价值”。中医药文化与思想政治教育具有高度的内在契合性，中医思维能为推动大中小学思政课一体化建设提供独特的方法论指导，为培养全面发展、健全人格的时代新人提供创新路径。

整体思维：构建“血脉贯通”的思政课一体化育人体系

整体思维将人与自然、社会之间看成一个相互协同统一的有机系统，如《黄帝内经》所言，“人以天地之气生，四时之法成”，这对促进思政课大中小一体化建设、确保育人过程的连续性和整体性具有重要启示。在顶层设计上，要用好“君臣佐使”之道，坚持“一盘棋”的统筹协调机制，强化国家、社会和学校各层级的核心职责与协作要求，促进各部门协同配合发挥作用。在内容组织上，要实现各学段知识“血脉”流畅，纵向来看，要打破学段壁垒，实现具体知识概念的纵向贯通，明晰一些重大概念在各个学段应达到的深度。从横向看，要注重思政课与其他学科的协同育人，实现不同学科育人功能的有机融合与优势互补。在资源保障上，要注重“水谷精微”的输送，着力构建一体化教学资源平台，为不同学段的师生提供优质信息库、资源库，促进资源共享与合作，维系思政课的源头活水。

辨证思维：构建“观脉-知逆-施治”的思政课一体化施教体系

《伤寒论》所载“观其脉证，知犯何逆，随证治之”十二字箴言，深刻概括了中医辨证论治的核心治疗原则，思政课亟须借鉴这一思维，构建“观脉-知逆-施治”的施教体系。首先，以“四诊合参”察学情之“脉”。思政课教师要借助大数据、问卷、访谈、观察等多种方式，充分调研学生的能力基础、思想状态、专业背景等，建立系统的学情档案，实现对教学“证候”的动态监测与精准把握。其次，以“谨守病机”立育人之“法”。必须严谨剖析并把握学生思想症结的本质机理与核心矛盾，进而确立针对性的教学“疗法”。从学段分层来看，小学阶段宜采用故事讲述、榜样示范法，中学阶段要注重理论辨析、价值澄清法，大学阶段则需依托合作探究、实践教学等方法，同时，还需考量个体差异与特殊情境，真正做到“法随机立”，动态调方。最后，以“随证施治”调育人之“剂”。在“观脉”和“知逆”的基础上，要为不同学段配制精准的教学“方剂”。

治未病思维：构建“扶正祛邪”的思政课一体化防护体系

“上工治未病”是中医的最高境界，追求“正气存内，邪不可干”的健康状态，这一思维为推进大中小学思政课一体化建设提供了前瞻性指引。面对当前复杂的意识形态环境，需构建贯穿大中小各学段、融汇“防、控、固”各环节的“扶正祛邪”防护体系。一是未病先防，使核心价值观“正气存内”。各学段需坚持关口前移、防患未然，协同发力，注重循序渐进和有机衔接，从情感启蒙到理论认同，再到知行合一和创新实践，共同筑牢学生的思想免疫力，使其自觉抵制各种错误思潮侵蚀。二是既病防变，使风险隐患“见微知著”。要建立跨学段动态监测和预警机制，促进各学段间信息共享联动，对苗头性、倾向性问题，及时通过谈心谈话、心理疏导、家校协同等方式进行精准干预，防止思想“病变”和问题“扩散”。三是瘥后防复，使育人成效“固本培元”。要搭建贯通大中小学的社会实践与志愿服务平台，使价值观在行动中得以内化和升华。

制宜思维：构建“天人相应”的思政课一体化协同体系

“三因制宜”以《黄帝内经》中“圣人之治病也，必知天地阴阳”等理论为基础，主张诊疗需要因人、因时、因地而异。一是“因人制宜”，尊重“个体禀赋”。教育者须建立贯通大中小学的学情动态评估体系，精准把握不同学段学生认知规律和思想实际，实现教学目标的阶梯化设计与教学内容的差异化供给，达到循序渐进、螺旋上升的育人效果。二是“因时制宜”，把握“时代气机”。思政课须与时代同频共振，要建立健全教学资源的更新机制，及时将党的创新理论、社会热点等转化为适配各学段认知水平的教学资源，以差异化内容策略，增强思政课时效性。三是“因地制宜”，扎根“地域水土”。借鉴《黄帝内经》“杂合以治，各得其所”之智，要系统挖掘各区域教育资源与文化特色，灵活组合不同的教育资源和方式，建立大中小学共享的实践教学基地，设计贯通各学段的主题实践活动，使地域文化成为连接各学段思想政治教育的重要纽带，构建地域特色育人新格局。（黄鹤  陕西中医药大学马克思主义学院）