构建中医药文化融入中药学课程新路径

当前中药学教学中“重知识传授、轻文化浸润”导致学生文化认同薄弱、职业素养不足的问题，笔者探索将中医药文化融入课程教学的路径。通过重构“知识+文化”双主线教学内容，设计“情境导入—文化溯源—实践应用”三维教学模式，结合案例教学、沉浸式体验等方法开展教学实践，为中药学专业人才培养提供实践参考。

中医药文化是指中医药在长期发展中形成的独特思想体系、价值观念、知识体系、传统技艺及人文精神，涵盖“天人合一”的整体观、“辨证施治”的思维方式、“修合虽无人见，存心自有天知”的职业操守等核心内容。

中药学是中医药专业的核心课程，是连接中医药理论与临床实践的关键课程。然而，当前中药学教学仍存在明显短板：一是教学内容聚焦“药”的理化性质、临床应用，忽视“药”背后的文化内涵（如中药命名典故、炮制技艺的文化渊源）；二是教学方法以课堂讲授为主，学生被动接收知识，难以体会中医药文化的魅力；三是学生对中医药文化认知浅显，部分学生存在“重现代药理、轻传统理论”的倾向，文化认同与职业归属感薄弱。基于此，本研究探索中医药文化融入中药学课程的具体路径，旨在实现“知识传授”与“文化育人”协同统一。

中医药文化融入中药学教学的路径设计

重构“双主线”教学内容

围绕中药学核心知识点，挖掘每味中药、每个理论背后的文化元素，构建“专业知识+文化内涵”双主线教学内容体系。例如：我们在学习中药炮制的时候，不仅要学习炮制方法（炒、炙、煅等）、炮制对药效的影响等专业知识，更要学习炮制技艺的历史演变、“酒制升提、盐制下行”的传统智慧、炮制中的工匠精神等；在学习中药的过程中，例如黄芪，不仅要学习它的性味（甘，微温）、归经（脾、肺经）、功效（补气升阳）等知识，古代医家对黄芪的应用经验、黄芪种植的地域文化。在中药配伍中，我们要知道“七情和合”理论，更要知道“君臣佐使”的配伍思维与中国传统“和”文化的关联、经典方剂的配伍哲学。

构建“三维”教学模式

聚焦中药学核心知识点，追溯每味中药、每个理论的文化源流，构建“情境导入—文化溯源—实践应用”三维教学新模式。

首先，情境导入环节是以文化场景唤醒兴趣。通过播放中药炮制技艺非遗视频、讲述中药典故（如“神农尝百草”“华佗用麻沸散”）、展示道地药材标本等方式，营造文化氛围，引出本节课专业知识点。

其次，文化溯源环节是以文化内涵深化理解。要结合专业知识讲解文化背景，如讲“麻黄”时，同步介绍《伤寒论》中麻黄汤的应用历史，解读“发汗解表”功效背后“开鬼门、洁净府”的传统理论，让学生理解知识的文化根源。

最后，实践应用环节是以文化实践强化认同。组织“中药文化体验活动”，如让学生分组制作中药香囊、辨识道地药材、模拟古代药房抓药，将文化认知转化为实践能力。

教学实践案例“中药炮制”章节的文化融入教学

本文选取贵州中医药大学中药学专业1个平行班，分为两组，一组为实验班（41人）采用“文化融入”教学模式，一组为对照班（41人）采用传统讲授式教学，教学内容为“中药炮制”。

第一步先通过情境导入，播放国家级非遗“中药炮制技艺”视频，展示炒白术、酒当归等炮制后的药材实物，提问“为什么古代医家要花费大量时间炮制中药？炮制技艺为何能成为非遗？”引发学生思考。

第二步通过文化溯源，讲解“炒、炙、煅”等炮制方法时，穿插文化内容：一是历史维度：介绍南北朝《雷公炮炙论》是中国现存最早的炮制专著，讲解炮制技艺的传承脉络；二是理论维度：解读“醋制入肝、蜜制入脾”与“五行学说”的关联，让学生理解炮制的文化逻辑。

第三步通过实践应用，组织学生分组进行“酒炙大黄”模拟操作，并结合“酒制升提”的文化理论，分析炮制后大黄功效的变化，操作结束后，小组分享对“炮制工匠精神”的理解。

通过以上两种模式教学后发现，实验班学生对中医药炮制文化的认知深度明显优于对照班。多数实验班学生能主动梳理出中药炮制的历史发展脉络，准确关联炮制方法与传统理论（如五行、归经）的内在联系，且在交流中多次提及“感受到中医药技艺的传承价值”“对传统智慧更有认同感”；而对照班学生对炮制文化的认知多停留在“听说过非遗”等浅层层面，较少主动探讨文化内涵。

中医药文化融入中药学教学反思

中医药文化融入中药学教学，有效弥补了传统教学“重知识、轻文化”的短板。通过挖掘中药知识背后的文化渊源，学生们不仅掌握了中药炮制方法、性味归经等专业内容，更理解了知识形成的历史脉络与文化逻辑，构建起“知其然—知其所以然—知其文化内涵”的完整知识体系，避免了对专业知识的碎片化、机械性记忆，对中医药理论的本质理解得到深化。

该教学模式显著提升了学生的文化认同与职业素养。情境导入环节的非遗视频、实物展示，让学生直观感受中医药文化的厚重底蕴。实践应用环节的炮制操作、香囊制作，让学生在动手实践中体会“修合无人见，存心有天知”的职业操守。

当前，中医药文化融入中药学课程教学过程中确实存在一些问题，如教学模式固化、师资队伍文化素养相对滞后、教学评价方式单一、对学生个体差异关注度不够等。学校必须系统推进教学改革创新，树立以学生为中心的育人导向，优化教学内容，创新教学方法，健全实践教学体系，进一步提升教师的理论素养与教学能力。教师应当进一步丰富教学评价方式，关注学生的个体差异，通过个性化指导，确保每位学生都能在文化学习中获得成长、锤炼品格，从而筑牢人才根基、为中医药事业发展提供智力支撑。