基于CIPP评价模型的探索

随着中西医结合学科的快速发展，如何培养具备综合能力的中西医结合专业研究生，成为教育改革的关键。当前，课程设置、教学方法的创新以及学生实践能力的提升等方面的挑战依然存在。在此背景下，针对现有培养模式的不足，本文提出并实施了一套基于“医教融合”理念的改革思路，通过优化课程内容、创新教学模式以及强化实践环节，取得了一定的教学成效。

教学模式创新：基于CIPP评价模型构建“医教融合”理论框架

《中西医结合基础》课程包含理论和实践两大模块。然而，现有课程无法完全满足研究生的培养需求，主要问题在于课程内容过于宽泛、目标不够明确，导致改革难度加大。为了应对这一问题，我们引入了CIPP（决策导向评价模式），包括Context（背景）、Input（输入）、Process（过程）、Product（成果）评价模型，作为课程改革的工具。

CIPP评价模型通过背景、输入、过程和成果4个维度，为教育决策提供综合信息，帮助教育工作者更好地理解和优化课程设计。在实际教学过程中，我们发现，传统的教学方法过于注重理论知识的传授，忽略了学生的实践能力和创新思维的培养。为此，我们提出了以“医教融合”为核心的教学理念，通过跨学科导师团队和实践结合，提升学生的综合素质和创新能力。

具体来说，构建一个跨学科的导师团队，结合临床需求和科研成果，重新设计课程内容，确保学生能在理论学习的同时，真正理解并应用到临床与科研实践中。

课程结构重建：临床到基础的系统整合

教学改革后，将遵循从宏观到微观、从临床应用到基础研究的原则，以临床需求和中西医结合研究成果为导向，采用系统分类法重新组织《中西医结合基础》课程内容。根据具体专题的需求，逐步展开相关知识和研究技术的学习，旨在将中西医结合的基础内容有机地整合，并在实际应用场景中加以展示。

在采用系统分类法进行教学改革后，所有课程内容将更加具体化和系统化，有效避免了之前的空洞、宽泛以及学习目标不明确的情况。学生将能够全面体验从临床需求到基础研究，再到基础研究成果反哺临床的完整过程，即“bedside-to-bench-to-bedside”。这种教学模式有助于培养研究生的系统医学知识和科研思维，使学生明确所学知识的目标，掌握如何运用科研思维解决实际问题，并预见未来解决临床需求的方向。此举在培养学生的系统性创新思维方面发挥重要作用。

教学手段多样化：翻转课堂与小规模在线课程（SPOC）的引入

为了提升学生的自主学习能力和创新思维，课程改革还引入了翻转课堂和小规模在线课程（SPOC）。在翻转课堂模式下，学生通过课前自主学习掌握基础理论，课堂上则进行讨论和实践，增强了互动性和针对性。SPOC课程为学生提供了灵活的学习途径，帮助他们更加深入地理解学科内容。

实践环节强化：导师团队合作与临床实践结合

实践能力的培养是中西医结合课程的重要组成部分。为了更好地提升学生的实践能力，我们将实践环节引入课程改革中，通过将学生分配到导师的实验室和临床实践场所，帮助他们亲自参与科研项目与临床操作，真正解决临床问题。

这种实践导向的教学模式，使学生能在真实的科研与临床环境中锻炼和提升自己，从而获得更好的科研能力和临床经验。