激活大学生创新力推进中医药事业发展

创新是引领发展的第一动力，抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。党的二十大报告将创新摆在国家发展全局的核心位置，强调必须坚持“创新是第一动力”，这为高校人才培养指明了根本方向。高校要自觉担负起为党育人、为国育才的使命，将全面提高人才自主培养质量的着力点，牢牢锚定在大学生创新能力的培育上。特别是对于中医药事业而言，传承精华、守正创新是其发展的根本路径，高校须着力培养既具深厚传统文化底蕴、又拥有现代科学精神和创新实践能力的中医药拔尖人才，为推动中医药现代化、产业化，服务健康中国战略提供坚实人才支撑。

提高大学生创新力是时代的要求

《教育强国建设纲要（2024-2035年）》明确提出“完善拔尖创新人才发现和培养机制”“着力加强创新能力的培养”；《深化新时代教育评价改革总体方案》则要求“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”“充分发挥教育评价的指挥棒作用”。从社会发展层面看，社会转型迫切需要能够定义问题、整合资源、提出原创性解决方案的“创新者”。从行业发展层面看，创新是推动中医药产业升级与催生新质生产力的核心引擎。由此可见，提升中医药院校大学生创新力，是回应时代呼唤、服务国家战略、驱动行业高质量发展的必然要求。

创新力的维度构成

杰夫·戴尔等学者在《创新者基因》一书中，对全球顶尖创新者进行了长期追踪研究，明确提出创新者不是天生的而是可以造就的。研究发现，创新者一生都在运用“发现技能”，而“发现”也成了他们的行为特色。该理论框架将发现技能解构为五个核心维度：联系能力、提问能力、观察能力、交际能力和实验能力。

其中，联系能力是核心的认知技能，指大脑尝试整合并理解新信息，帮助创新者将看似不相关的问题、难题或想法联系起来，从而发现新的方向。而“提问能力、观察能力、交际能力和实验能力”则是四项关键的行为技能，能激发联系性思维，帮助创新者积累大量的基础创意，并从中产生创新性想法。该理论框架为我们精准定义中医药院校大学生创新力、科学构建培养路径提供了重要参考。

大学生创新力培养面临的困境

中医药院校在大学生创新力培养方面，面临着和其他高校同样的共性挑战——现行的教育管理模式和评价体系容易抑制大学生创新力发展，主要表现在以下几个方面：

提问能力被追求绩点抑制。在绩点导向下，大学生对提出批判性与颠覆性问题比较缺乏兴趣，由于缺乏质疑精神，创新在源头上就被阻断了。观察能力被标准流程弱化。培养大学生观察能力的最有效方式就是参与临床实训和科研实践，然而在实际教学中往往因时间紧任务重，导致大学生的“观察”多局限于操作流程跟随，难以达到“洞察”的水准。交际能力受专业局限。由于中医药院校相对独立，学校的教学组织和生活管理也主要以专业划分，大学生交际存在“中医药专业强连接、跨界弱连接”的现象，而创新往往是在多个学科和领域交错的时候产生，二者存在现实矛盾。实验能力被成果导向弱化。现行教学评价体系倾向于奖励可预期、可快速落地的确定性成果（如论文发表、竞赛获奖等），这使得周期长、失败风险高的探索性实验，在追求投入产出比的导向下被边缘化。

如果以上四项行动技能均未能得到良好发展，那么练习技能也会因为缺乏技能“燃料”而难以被激活，大学生的整体创新力将陷入系统性困境。

构建立体化的培养体系

中医药院校要破解大学生创新力培养的困境，亟须构建以“心理驱动——行为习得——认知跃迁”的三维协同培养体系。该体系以创新勇气为触发点，通过提问、观察、交际与实验等四项行为技能的长期、螺旋式训练，形成创新实践的方法论，最终激发联系这一认知技能，实现创新思维的跃迁，找到创新性解决方案。

营造宽容的校园文化，守护创新勇气。为激发大学生创新热情，中医药院校应鼓励大学生“传承不泥古、创新不离宗”，勇于挑战、不畏挫折；记录并分析每一次实验失败数据，定期组织“失败复盘会”，邀请教师和同伴共同探讨失败的原因，总结经验、持续推进。对于大学生原创的、旨在解决真实问题的创新，不论成功与失败，都予以鼓励。同时，中医药院校还应强化心理支持，教师既是大学生创新的引路人也是陪伴者，他们在大学生遭遇挫折时可提供强有力的心理支持；同步加强朋辈心理支持，减弱创新团队因情绪波动所产生的干扰，鼓励创新团队勇往直前。

第二，深化教育教学改革，培育4项行为技能。培育提问能力。高校应大力推动PBL（问题驱动教学法）、案例教学法，鼓励学生勇于提问、敢于质疑。以中医药院校为例，可通过“名家医案分析”引导大学生从经典传承、时代变迁和现代科学等多维度进行辩证思考，提出具有深度和原创性的问题。培育观察能力。高校可积极推进“五育并举”，在实践中锤炼大学生的细节洞察能力、拓宽观察维度与实践视野，引导他们在实践中捕捉基层健康服务中未能实现的需求、中医药文化现代传播的短板等；鼓励大学生在观察过程中，既要借鉴专家的经验，又要学会相信自己、相信自己看到的事实，并同步形成“观察数据记录”，推动观察力从“从观察到洞察”的跃升。培育交际能力。跨学科交流是创新的关键，也是培养T型人才的关键路径。对于中医药院校来说，应主动与现代科学技术、信息技术和管理等多学科融合，为大学生搭建跨界交流的平台，推动他们参加跨界学术沙龙，结识不同背景的专家和同伴，并进行“以想法为中心”的深度对话，在多学科交叉、跨界思想碰撞中拓展大学生的创新思维。培育“实验”能力。实验是创新的根基。中医药院校应鼓励大学生在创新构思时制作模型以快速推进想法；鼓励大学生进行“最小可行性实验”以快速验证，并随着创新想法的推进提高实验的精度；在AI赋能下组建跨学科导师组（包括中医、西医、计算机、管理学等），推动实验向“跨界”“数据驱动”升级，系统性培育大学生的科学精神和实验能力。

第三，整合联系认知技能，催生跨界创新成果。在“提问、观察、交际及实验”技能得到充分锻炼后，中医药院校需创造有利于联系技能产生的灵感空间和资源支持。一是引入“共创工作坊”，围绕特定议题（如中医药的传承与创新），组织不同专业背景的学生“角色互换”，进行批判性对话：让中医专业学生扮演“数据科学家”，从算法逻辑的角度审视中医理论的量化和界定；让工科生扮演临床医生，思考信息技术如何赋能中医诊疗。在“医工融合”的对话下，大学生不仅能学会“通俗化翻译”本专业的核心概念、也能理解其他学科的思维逻辑，更能催生出跨界创新的想法。二是为大学生构建灵感空间、构思空间和实施空间，陈列各种奇特物件（比如乐高积木、中医针灸模型、艺术品等），让学生在轻松愉快的环境中，运用生拉硬拽联系法进行跨领域强行关联、使用SCAMPER（取代、结合、借用、放大/缩小/修改、一物多用、删减、倒转/重新安排）法重新思考自己试图解决的难题，将“收集灵感—变成想法—实施计划”落地。

实施制度保障及评价重构

推动大学生创新力培养，本质是对中医药院校人才培养的深度改革，这需要以系统性的制度保障为基石。一是组织保障，成立“跨专业创新中心”，负责整合全校创新资源、统筹跨院系协作、推动产学研科技创新；二是资源保障，设立“中医药创新培育专项基金”，重点支持跨专业导师团队建设和基于真实问题的创新项目培育。

推动大学生创新力培养，还需要中医药院校评价体系改革的同步。针对大学生，可创新“德、智、体、美、劳”的过程性评价，推行“创新成长档案”作为过程性评价的补充，记录其在创新活动中的全过程表现，在评奖评优、保研推免等环节，赋予其明确的评价权重，引导大学生从“追求高分”转向“追求成长”，为创新力培养松绑。针对教师，改革的重点是增设“探索性贡献”专项通道，形成过程激励与成果认定的双轨评价模式。在职称评定中，应设立“教学创新认定”机制，将开发跨学科课程、指导探索性创新项目、推动中药新药研发等工作与高水平科研成果进行“等效认定”，坚定教师对创新的信心，推动教师与学生的双向赋能。（付滢）